上世纪60年代，美国、日本、苏联处于冷战时期，种种原因用途下，他们都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，特别是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智商进步的看法，遭到不少国家看重。大家倾向把早期教育误解为早期智商开发，致使智商中心，忽略了儿童个性和情感进步。
上世纪80年代以来，不少教育专家意识到，儿童个性和情感问题是早期教育的要紧组成部分，他们提出，学前教育应从早期智商开发，转向全方位科学进步。一些国家做了不少有益探索。
美国：分区别组活动法
按活动内容固定活动范围，进行分组活动，是美国婴幼儿班和启蒙班的主要活动形式。在美国设有婴幼儿活动室，每一个活动室固定地划分为手工劳作区、图画区、阅读区、算术区、动物饲养区、植物栽培区、桌面游戏区、角色游戏区、大型建筑游戏区等不同地区。孩子们各得其所，教师则依据需要进行小组或个别指导。
法国：不分年级教育
法国将2至11岁儿童分成3个阶段：初步学习阶段，包含婴幼儿园的小班和中班，儿童年龄为2至5岁；基础学习阶段，包含婴幼儿园的大班和小学2个年级，儿童年龄为5至8岁；深入学习阶段，包含小学后3个年级，学龄为8至11岁。不分年级教育看重儿童个体进步的差异性，允许超前和落后，不同年龄儿童混合在一块，既能够学到很多常识，又能获得社会能力进步，还有益于幼小衔接。
瑞典：创设丰富的环境
瑞典的学前教育机构努力创设有趣、刺激性环境，鼓励孩子探索，探寻新奇事物。譬如，学校充分借助冬天寒冷的自然条件让孩子进行户外睡眠、运动，让孩子尽量多地亲近自然，同意自然的抚育。而且他们相信婴幼儿具备构建常识的潜力和能力，让孩子进行任何活动都有肯定的选择度，鼓励婴幼儿自己设计、推行活动，重视想象力、创造力的进步。
德国：充分借助社区教育资源
在德国，肯定的地区内都配有儿童户外活动设施，这类设施虽然看起来非常简陋，但能很大地满足儿童的需要。婴幼儿教师们还借助体育会所的设施组织各类活动，据了解这类场馆都是供婴幼儿园免费用的。体育馆有学前儿童专用运动器械，大型海绵垫等。孩子们可以充分发挥想象力和创造力，借助这类器械设计我们的运动。
